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¿QUÉ SON LOS RECURSOS EDUCATIVOS ABIERTOS (REA)? Documento de trabajo consultado y elaborado por Javier Herrera Cardozo. Bogotá, octubre de 2011.

No se puede desconocer la oportunidad de aprendizaje que ofrecen las Tecnologías de la Información y la Comunicación a través de  Internet. Ahora es posible que instituciones e individuos compartan abiertamente recursos digitales para  que otros aprendan de forma gratuita. Uno de ellos son los Recursos Educativos Abiertos (REA).

 

Para el caso de los docentes, desde el año 2002,  dado  su importancia y las posibilidades de adquisición, difusión y adaptación del conocimiento que ofrece, tienen la posibilidad de utilizar estos recursos como apoyo al proceso de enseñanza aprendizaje de los estudiantes(OCDE, 2008).

Pero, ¿son confiables y reconocidos? La respuesta es afirmativa y hay  algo más: la UNESCO avala, apoya  y promueve  la utilización de estos “materiales digitalizados ofrecidos libre y gratuitamente, y de forma abierta para profesores, estudiantes y autodidactas para utilizar y reutilizar en la enseñanza, aprendizaje y la investigación” (OCDE, 2008, p.14).

A nivel general, los que elaboran  los  REA,  además de permitir que se comparta a otros, no restringen su uso y permiten incluso que se modifique, traduzca o mejore. Conviene aclarar que algunos  si establecen restricciones (Eduteka, 2011).

Es claro que el propósito de utilizar los REA es mejorar el aprendizaje a partir de un espacio informal  o no formal, fuera del educativo formal.  Así es posible que el estudiante  desarrolle tanto sus capacidades individuales como sociales para comprender y actuar (OCDE, 2008).

En la siguiente tabla se presenta el contenido de cada elemento (contenido,  herramientas, y recursos) de los REA:

Contenidos educativos

Herramientas

Recursos de implementación

Cursos completos, materiales para cursos, módulos de contenido, objetos de aprendizaje, libros de texto, materiales multimedia (texto, sonido, vídeo, imágenes, animaciones), exámenes, compilaciones, publicaciones periódicas (diarios y revistas), etc. Software para apoyar la creación, entrega (acceso), uso y mejoramiento de contenidos educativos abiertos. Licencias de propiedad intelectual que promuevan la publicación abierta de materiales; principios de diseño; adaptación y localización de contenido; y materiales o técnicas para apoyar el acceso al conocimiento.

Tabla N° 1.  Tipos de  REA    (Fuente: http://www.eduteka.org/)

 

El movimiento  de los  REA  a nivel mundial cada día crece. Veamos algunos Países usuarios y productores :  Estados Unidos,   China,  Japón, Francia, Australia, Brasil, Canadá, Cuba, Colombia,  Dinamarca, Hungría, India, Irán, Irlanda, Países Bajos, Pakistán, Portugal, Rusia, Sudáfrica, España, Suecia, Tailandia, Reino Unido  y Vietnam entre otros.

Así mismo, existen categorías de proveedores las cuales se presentan en la siguiente gráfica:

Gráfico N°1. Proveedores de REA (Fuente: El conocimiento libre y los recursos educativos abiertos. Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico (OCDE), 2008, p.55).

Como se observa en el gráfico, Wikipedia es uno de los mayores proveedores  y “es  importante por lo que se refiere al contenido –tiene más de 3,5 millones de artículos en los diez idiomas más importantes – pero pequeño por lo que se refiere al personal como se esperaría para una iniciativa totalmente dependiente de las contribuciones voluntarias” (OCDE, 2008, p.56).  Por lo anterior,  no podemos descalificar  de inmediato la indagación que un estudiante hace y nos presenta de Wikipedia. Recordemos que está utilizando uno de los  grandes proveedores  de REA

Para finalizar,  se presentan los enlaces de algunos proveedores de REA para ciencias naturales, sociales y matemáticas en educación básica  y según el tipo. Usted puede ingresar siguiendo el vínculo y verificar la pertinencia de implementarlo en el aula con los estudiantes:

CIENCIAS NATURALES-SOCIALES Y MATEMÁTICAS:

http://www.eduteka.org/area.php#!seccion-Recursos

http://www.salonhogar.com/

http://www.temoa.info/es       Selecciona   el tema y luego en “limitar la búsqueda” (parte izquierda de la pantalla), escoge la opción filtrar por idioma español.

http://www.colombiaaprende.edu.co/html/sitios/1610/propertyvalue-29033.html   Todas las áreas.

http://www.eduteka.org/OER.php

La siguiente clasificación fue tomada de Eduteka.org

CONTENIDOS EDUCATIVOS

HERRAMIENTAS

RECURSOS DE IMPLEMENTACIÓN

 

Bibliografía

Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico (OCDE). (2008). El conocimiento libre y los recursos educativos abiertos. Disponible en http://www.rebelion.org/docs/136847.pdf

http://www.eduteka.org/OER.php

UN ACERCAMIENTO AL CONCEPTO DE CREATIVIDAD Y CÓMO DESARROLLARLA(Javier Herrera Cardozo. Bogotá, junio 2009)

La persona creativa percibe situaciones de manera diferente

La persona creativa percibe situaciones de manera diferente

La palabra crear viene del latín creare que significa crear, producir de la nada, engendrar. En general significa producir una cosa de la nada, establecer algo por primera vez.  Como verbo significa hacer que exista algo que no existía o producir algo nuevo. Es sinónimo de introducir, instituir.

Según el RAE : Del lat. creāre).

1. tr. Producir algo de la nada. Dios creó cielos y tierra.

2. tr. Establecer, fundar, introducir por vez primera algo; hacerlo nacer o darle vida, en sentido figurado. Crear una industria, un género literario, un sistema filosófico, un orden político, necesidades, derechos, abusos.

3. tr. Instituir un nuevo empleo o dignidad. Crear el oficio de condestable.

 El adjetivo creativo significa que tiene capacidad para crear o inventar cosas nuevas e interesantes. La creatividad es la capacidad o facultad de crear, inventar o imaginar. Es sinónimo de inventiva. “Es la manera más sencilla de hacer las cosas” (Edward de Bono).

 Las siguientes son algunas características que identifican a una persona creativa:

 1. Muestra:

  •  Alto nivel de curiosidad.
  • Interés y pensamiento reflexivo.
  • Alto nivel de tolerancia para la ambigüedad y la necesidad de aventura.
  • Autosuficiencia y confianza en sí mismo.
  • Flexibilidad para aceptar cambios y transformaciones.

 2. Tiene habilidades para:

  •  Percibir problemas y lagunas de información.
  • Formular y verificar hipótesis.
  • Obtener y comunicar resultados.
  • Percibir situaciones de manera diferente.
  • Cambiar enfoques.
  • Separar el todo en sus partes.
  • Descubrir nuevos sentidos y relaciones entre los elementos de un conjunto.
  • Utilizar con eficacia el mayor número de elementos al comunicar un resultado o elaborar un proyecto.

 3.  Es la que:

  •  Persigue ideas generales de gran alcance.
  • Piensa en lo práctico y elegante a la vez.
  • Atiende a propósitos y resultados.
  • Considera alternativas.
  • Evalúa enfoques, procesos y productos.
  • Va al centro del problema.
  • Comprende la naturaleza del problema y los principios que auguran su solución.
  • Se muestra dispuesta a cambiar enfoques, a redefinir el problema.
  • Genera patrones de conducta originales.
  • Muestra movilidad y fluidez.
  • Va a los extremos y piensa en situaciones intermedias de todo tipo.
  • Observa detenidamente, capta problemas y oportunidades.
  • Explora situaciones y muestra percepción aguda.
  • Se imagina que representa roles, se ve como un espectador, como usuario, etc.
  • Usa metáforas y analogías para establecer relaciones.
  • Trabaja más en las fronteras de las habilidades que en el centro de éstas.
  • Mantiene principios elevados de trabajo.
  • Acepta riesgos y fracasos.
  • Acepta confusión y ambigüedad.
  • Usa ayudas externas.
  • Piensa más en términos de proyectos que de problemas aislados.
  • Es objetiva y subjetiva a la vez.

 La persona creativa desarrolla el pensamiento divergente el cual es contrapuesto al convergente que lleva al dominio riguroso de los datos, a la exactitud al rigor científico. Allí las respuestas a un problema son únicas. Con el divergente, se trata de establecer relaciones nuevas sobre lo que ya se conoce de forma que se llegue a soluciones nuevas, originales, a productos nuevos en forma de ideas, realizaciones o fantasías. Aquí la persona piensa en muchas respuestas posibles a un problema.  Las características del pensamiento divergente son cuatro:

 1. Fluidez:    Es la producción de muchas ideas o soluciones de un problema específico.

2. Flexibilidad: Significa generar alternativas, aceptar las ideas de otros, seleccionar ideas para resolver un problema a partir de un conjunto de posibilidades, cambiar enfoques o puntos de vista.

3.  Originalidad: Consiste en encontrar soluciones únicas y novedosas a problemas.

4.  Elaboración: Es percibir deficiencias, redefinir ideas, incluir muchos detalles.

 Según Edgard de Bono la persona creativa posee además un pensamiento lateral puesto que organiza la información de manera no convencional y genera arreglos que infringen lo establecido

¿ES POSIBLE ACTIVAR EL PENSAMIENTO CREATIVO?

 La persona creativa usa la fantasía  y ve más alla de lo obvio.

  La persona creativa usa la fantasía y ve más allá de lo obvio.

La respuesta es afirmativa y para ello se desarrollan actividades relacionadas con la extensión del campo y la introducción de discontinuidades.

 La extensión del campo consiste en apartarse de los esquemas rígidos provenientes del uso del pensamiento lineal, mediante actividades que implementen procesos lógicos como comparación, relación, clasificación, ordenamiento, análisis, síntesis, evaluación y transformación. En ellas la persona debe generar nuevas ideas y contextos; eliminar contextos, extrapolar y explorar.  Ejemplo:

 Problema 1. Enumere tantos usos no convencionales  como pueda de:

 1. Una lámina

2. Un clip

3. Una barra de mantequilla

4. Un archivero

5. Las letras t y e.

 

Problema 2. (Transformación) Piense en cualquier tipo de vela, la que usted se imagine. Dibújela encendida en los siguientes casos:

 1. La vela está en posición vertical con la flama en la parte superior.

2. La vela está en posición horizontal sobre una superficie.

3. La vela está en la posición vertical con la flama en la parte inferior.

4. La vela se alargó al aplicarle calor.

5. La vela se redujo al aplicarle presión.

6. La vela se siente mal porque se desgasta.

7. La vela siente que están utilizándola.

8. La vela piensa en una estrategia para evitar que sigan utilizándola.

10. La vela se camufló para engañar a los usuarios.

 La introducción de discontinuidades se basa en el concepto de pensamiento lateral mencionado anteriormente. Las discontinuidades son saltos del pensamiento que se logra mediante el uso de ideas intermedias no relacionadas con el problema.”Son ideas absurdas sin relación con la lógica convencional” (Edgard de Bono). Una vez se introduce la discontinuidad se buscan conexiones entre estas ideas y la situación que se quiere resolver. Ejemplo:

 Problema 1. Utilice la idea activadora “Los libros deberían hablar” para estimular la producción de ideas.

Problema 2. Suponga que quiere generar ideas para mejorar las camas para reposo prolongado. ¿Qué haría para lograrlo? 

 A continuación se presentan algunas técnicas para activar el pensamiento creativo:

  • Usar la fantasía.
  • Generar ideas divertidas.
  • Usar los intermedios.
  • Usar los extremos-buscar los extremos.
  • Pensar en lo imposible.
  • Pensar en lo inestable.
  • Pensar en lo ambiguo.
  • Pensar en lo indefinido.
  • Generar nuevas ideas.
  • Buscar explicaciones.
  • Escapar de ideas fijas o ideas de prisión.
  • Contrarrestar ideas preestablecidas.
  • Buscar ideas diferentes.
  • Simplificar-evitar complejidades innecesarias.
  • Pensar en complejidades.
  • Agrandar.
  • Empequeñecer.
  • Ver más allá de lo obvio.
  • Cambiar las dimensiones.
  • Cambiar las explicaciones.
  • Aceptar retos.

 Por otra parte, según Joseph Novak la realización de mapas conceptuales además de favorecer el aprendizaje significativo permiten ver como es el desarrollo del pensamiento creativo del que lo elabora.

 A continuación, se presentan los tipos de inventos y  el procedimiento para el desarrollo de la inventiva:

Analizar, evaluar inventos existentes y generar ideas para mejorarlo o diseñar uno nuevo

Analizar, evaluar inventos existentes y generar ideas para mejorarlos o diseñar nuevos

 Los inventos pueden ser de dos tipos: concretos y abstractos. Los inventos concretos se refieren a los que se realizan con objetos físicos.  Los inventos abstractos se refieren a las leyes, teorías, productos literarios y a los procedimientos.

 Una forma de desarrollar la inventiva es estudiar los inventos concretos para sensibilizarnos acerca de los objetos que nos rodean y de la posibilidad que tienen de mejorar  nuestro  medio.   Los inventos abstractos como los procedimientos, permiten mejorar la calidad de los productos que genera, revisar procesos de pensamiento propios y de otros para hacerlos cada vez más efectivos y elevar el nivel de abstracción de ideas.

 Procedimiento para el desarrollo de la inventiva:

 1. Analizar el invento existente (nombre, propósito, partes, materiales, formas y operaciones, funciones, utilización, método de fabricación)

 2.  Evaluar los inventos interna y externamente mediante la identificación de discrepancias, vacíos o problemas  en cuanto a utilidad, funcionalidad, diseño, necesidad, etc.

 3.  Generar ideas. A partir del invento que puede mejorarse, que se puede hacer,,, y a partir de ello diseñar algo nuevo o mejorar un diseño existente.

 Para finalizar y de acuerdo a lo expuesto anteriormente,  considero pertinente plantear los siguientes interrogantes: ¿El currículo  actual está orientado a desarrollar en los estudiantes la creatividad? ¿El docente en el aula genera espacios  y/o actividades para que el estudiante sea creativo?

 BIBLIOGRAFÍA: De Sánchez, Margarita A. Desarrollo de habilidades de pensamiento. Creatividad. Trillas, México. 2005.

Novak, J. D. & A. J. Cañas, The Theory Underlying Concept Maps and How to Construct Them, Technical Report IHMC CmapTools 2006-01, Florida Institute for Human and Machine Cognition, 2006.

Diccionario Edebe, Barcelona 2005.

 

 

LOS MAPAS CONCEPTUALES: UN CAMINO PARA LA CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO

LOS MAPAS CONCEPTUALES: UN CAMINO PARA LA CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO

Javier Herrera Cardozo. Especialista en lecturas y escrituras U.S.B Bogotá-Colombia

Javier Herrera Cardozo. Especialista en lecturas y escrituras U.S.B Bogotá-Colombia

Los mapas conceptuales son herramientas gráficas para organizar y representar el conocimiento. Como técnica para aprender y enseñar hacen parte de los organizadores gráficos (cuadros sinópticos, mapa mental, mapa semántico, mapa de árbol, línea del tiempo, diagrama de Venn, mapa de doble burbuja, mapa espina de pescado, mapa puente,,,). Permiten crear estructuras de conocimiento-ideas bien organizadas-sobre un determinado tema. Pueden utilizarse como  instrumento de evaluación. Además, son útiles para relatar oralmente o para redactar textos en los que se maneje lógica y ordenadamente cierta información. Se apoyan en la psicología del aprendizaje de Ausubel (1963) y fueron  desarrollados en año 1972 por el doctor Joseph D. Novak (1932-) para hacer seguimiento, durante la investigación realizada en la Universidad de Cornell Este, a estudiantes de educación Básica desde el grado primero hasta el grado once.  

ELEMENTOS QUE CONTIENE UN MAPA CONCEPTUAL

 1. Conceptos:   Novak define el concepto como  una regularidad percibida en eventos u objetos, o registros de eventos u objetos, designados por una etiqueta.  La etiqueta para la mayoría de los conceptos es una palabra: casa, grande, fumar  (sustantivo, adjetivo, verbo en infinitivo sustantivo) o más de una palabra. También se pueden usar símbolos como + o %.

2. Proposiciones:   Son afirmaciones sobre un objeto o evento en el universo, ya sea que ocurra naturalmente o sea construido. Las proposiciones contienen dos o más conceptos conectados mediante palabras o frases de enlace para formar una afirmación con significado (Novak 1972).

 Tanto los conceptos como las proposiciones se pueden escribir dentro de un rectángulo o una  elipse, pero según Antonio Ontoria es  preferible la elipse porque la vista se centra más en el objeto contenido, mientras que el rectángulo llama la atención hacia los extremos (Revista Magisterio Nº 18 diciembre 2005-enero 2006). Las relaciones entre los conceptos se indican con una línea conectiva que enlaza los conceptos.

 3.  Palabras  o frases de enlace: Son las palabras  que se ubican sobre la línea y especifican la relación entre los dos conceptos.

 Los anteriores elementos permiten que las características principales de los mapas conceptuales sean la simplificación, la jerarquización (los conceptos  más generales  están en la parte superior del mapa y los conceptos menos generales debajo)  y el impacto visual. Ejemplo:

 
 

 

LAS ESTACIONESNótese que en el mapa anterior también se incluyen enlaces cruzados,  es decir,  relaciones entre conceptos de diferentes segmentos o dominios del mapa conceptual. Éstos, además de establecer relaciones, permiten ver cómo es el desarrollo del pensamiento creativo del individuo que lo elabora. Otro elemento que puede ser agregado para aclarar el significado de un concepto son los ejemplos específicos de eventos u objetos.  Normalmente no están incluidos en óvalos o rectángulos porque no representan conceptos. Las mayoría de los mapas conceptuales tienen una única raíz que se coloca arriba, se leen de arriba hacia abajo, a menos que una flecha indique lo contrario. 

 FIGURA Nº 1. Una representación de la estructura de conocimiento requerida para entender por qué tenemos estaciones.(Tomado de La Teoría Subyacente a los Mapas Conceptuales  y a Cómo Construirlos  en http://cmaps.ihmc.us.)

 

ASPECTOS METODOLÓGICOS PARA LA ELABORACIÓN DE UN MAPA CONCEPTUAL

 1. Se deber tener presente el contexto, el tema y el nivel escolar. Es importante comenzar con un área de conocimiento que le sea muy familiar a la persona que esta construyendo el mapa (el segmento de un texto, un experimento de laboratorio o actividad de campo, o un problema o pregunta en particular que uno está tratando de entender)

2. Iniciar con mapas sencillos y luego aumentar el grado de complejidad a partir del número de conceptos, las palabras de enlace y el número de ramificaciones. En general son 6 niveles de dificultad por los que pasa el proceso de elaboración de un mapa conceptual: van desde un mapa con explicaciones largas sobre conceptos y sin palabras de enlace; hasta llegar a uno que no contenga explicaciones largas, que no falten palabras de enlace, con ramificaciones de hasta 7 o más puntos de ramificación, tres o más niveles de jerarquía y más de dos enlaces cruzados.

3. Formular una Pregunta de Enfoque [Aclaro: la pregunta no se incluye dentro del mapa], que especifique el problema o cuestión a resolver  Ejemplo: ¿Cómo medimos el tiempo?” ¿Qué son las plantas?” Es importante que se proporcione una pregunta y no solamente un tema (por ejemplo, “haga un mapa conceptual sobre las plantas”).

pregunta enfoque

FIGURA Nº 2. Ejemplo de pregunta de enfoque (tomado de http://cmaps.ihmc.us.)

4. Identificar los conceptos claves. Cuando se tiene experiencia, 15 o 25 son suficientes. Se pueden escribir en hojitas Post-It para poderlos mover fácilmente y así establecer tanto los generales como los específicos. A partir de un trabajo en equipo se pueden organizar o agregar conceptos.

5. Establecer los enlaces cruzados. Además, evitar “oraciones dentro de las cajas” (mejor dividir en otros conceptos), ya que esto por lo general indica que una sub-sección entera del mapa puede ser construida a partir de la declaración en la caja. “Mapas lineales” ejemplifican ya sea un entendimiento pobre del material o una reestructuración inadecuada del mapa.

6. Revisión final: Los buenos mapas generalmente resultan a partir de tres o más revisiones. Después de que se construye un mapa preliminar, siempre es necesario re-trabajar este mapa

 Para finalizar, considero importante tener presente las siguientes máximas del constructivismo, tomadas de la Enciclopedia práctica del docente. Editorial Cultural, S.A. España, 2002 Página 55.

1. Déjese enseñar por los alumnos. Déles esa oportunidad.

2. Como dice el proverbio chino, es preferible enseñar a pescar, que entregarle el pescado. Nadie experimenta en cabeza ajena, no les ahorre experiencias constructivístas a los alumnos.

3  Estimule las preguntas. Éstas son tan importantes que no hay que entregarle el pescado… A medida que se avanza en la discusión, vuelva a repetir la pregunta para precisar mejor su sentido y sus verdaderas premisas y supuestos

4. No exprese ni abrigue dudas acerca de la capacidad de los alumnos para dar una respuesta razonable al problema.

5. No les diga: “muchachos, estamos atrasados”.Cada clase es única, sumérjase en ella y nunca se atrasará en el programa.

6. Concéntrese en pocos conceptos y profundice en ellos.

7. Relacione el conocimiento con sus aplicaciones.

8. Ayude a que el estudiante utilice intensamente lo que ya sabe sobre el tema.

9. Antes de buscar la solución a un problema, el alumno deberá representárselo lo más completamente posible. La representación se aclara mediante el uso de modelos: verbal, gráfico, matemático,,,.  Traduzca  y explique los nuevos conceptos científicos al lenguaje y a los saberes de los alumnos.

10. Una buena enseñanza hace que los alumnos expresen, discutan, confronten la información y tomen la iniciativa para abordar el conocimiento.