SOCIOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN: DISCIPLINA PARA LA REFLEXIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE (Javier Herrera Cardozo, septiembre 2018)

noviembre 16, 2018

Buen día apreciados seguidores:

Les comparto este artículo sobre sociología de la educación.

RESUMEN

La sociología nace en el siglo XIX en medio de las crisis sociales de la época y fue la opción para interpretar, comprender y orientar el camino de la sociedad. Con el tiempo su campo de acción se amplió y pasó a convertirse en un aporte valioso para el estudio del fenómeno social de la educación. En este artículo se expone la génesis, el objeto de estudio y algunas visiones teóricas que puede utilizar la sociología para explicar el fenómeno social. Luego, se precisa la importancia de la sociología de la educación, disciplina con una nueva perspectiva del estudio del fenómeno social, fundamental para la formación de los docentes. La razón: sin un criterio o un norte que le oriente hacia dónde va su labor y cuál es su papel para el cambio social, ¿es posible que el docente reflexione sobre su práctica, mejore la calidad de la educación y genere cambios sociales? Finalmente, como aporte para los docentes, los investigadores educativos y, a manera de guía para un currículo de formación docente, se presentan los comentarios de las teorías representativas de la sociología de la educación.

Para leer completo el artículo ingrese al siguiente enlace:

https://www.cuandolavida.com/2018/09/16/educaci%C3%B3n-sociolog%C3%ADa/

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Artículos de educación y ciencia Revista Neuronum 2018 enero-julio: Tabla de contenidos

agosto 30, 2018

Buen día apreciados seguidores:

Les comparto la tabla de contenidos de la Revista Neuronum 2018 . Allí encontrarán artículos de investigación en educación y ciencia.

http://eduneuro.com/revista/index.php/revistaneuronum/issue/view/8/showToc


La fábula y el poema: dos oportunidades para crear (Javier Herrera Cardozo, 2018).

mayo 6, 2018

Les comparto esta ponencia que es un apoyo para la didáctica de la literatura.La fábula y el poema Javier Herrera Cardozo


El mapa mental: una opción para la compresión lectora(Javier Herrera Cardozo. Agosto, 14 de 2017)

agosto 14, 2017

Para leerlo se parte del centro que es donde se ubica el tema. Luego, se leen las ideas irradiadas. En el ejemplo están enumeradas, pero no es necesario porque se puede leer sin orden estricto. Da seguridad al que lo elabora porque puede aportar con libertad (el autor define si va a utilizar palabras, colores, figuras, símbolos, etc.) y expresar su creatividad.
Es una técnica visual. Hace parte de los organizadores gráficos y tiende a crear estructuras de conocimiento, pero en sintonía con el funcionamiento cerebral. Se puede elaborar a mano en el momento de la charla o después a computador, según la conveniencia. Tiene en cuenta las ideas previas del que lo elabora y su aspecto afectivo (se motiva por la sencillez del diseño). Fue creado por Tony Buzan en el año de 1994. Permite activar los dos hemisferios del cerebro.
Se pueden registrar con diligencia las ideas principales y secundarias de un texto, conferencia, clase, charla, etc. Así mismo, es posible realizarlo en grupo o individual. Por tal razón, permite consensuar (acordar) y socializar las ideas. Además, permite organizar y comprender la información. Es útil para preparar una exposición, conferencia, clase o charla, y en especial, para repasar un tema antes de la evaluación. De igual manera, se puede utilizar como estrategia de evaluación.
Además, permite mejorar el aprendizaje y aprender a pensar, revelar y promover el conocimiento, explotar la creatividad y la imaginación. Al utilizarse como técnica de estudio, hay más eficacia en cuanto a tiempo y trabajo. También, mejora la capacidad de memorización (evoca la información que anteriormente ha sido asimilada e interiorizada). En suma, establece una relación armoniosa entre la persona, la técnica de estudio y su parte cognitiva. Fuente: Buzan, T (1996). El libro de los mapas mentales. Barcelona: Urano.
¿Cómo se realiza?
• Ubicar en el centro lo más importante. Luego se irradian los demás aspectos. Se puede destacar por el color, el tamaño o por el uso de imágenes teniendo presente, que lo más importante se debe destacar más y, lo menos, menos.
• Las ideas importantes se sitúan cerca del tronco o centro, resaltándolas con color, imagen, etc. Las ideas secundarias están más alejadas.


Apoyos pedagógicos para docentes en todas las áreas (Javier Herrera Cardozo. Bogotá, 8 de mayo de 2014)

mayo 8, 2014

En ocasiones los docentes necesitamos buscar apoyos pedagógicos y teóricos para orientar a nuestros estudiantes. Aprovecho la vinculación a la comunidad de IBERCIENCIA de la OEI para compartir estos enlaces para buscar información, leyes, teorías, actividades y experiencias pedagógicas en todas las áreas de varios países de la comunidad Iberoamericana.

País Nombre del portal
Argentina http://www.educ.ar/
Bolivia http://www.educabolivia.bo/
Brasil http://portaldoprofessor.mec.gov.br/
Colombia http://www.colombiaaprende.edu.co/
Cuba http://www.cubaeduca.cu/
Chile http://www.educarchile.cl/ech/pro/app/home
El Salvador http://www.miportal.edu.sv/Channels
Guatemala http://www.mineduc.edu.gt/
México http://sepiensa.org.mx/
Nicaragua http://www.portaleducativo.edu.ni/
Panamá http://www.educapanama.edu.pa/
Perú http://www.perueduca.edu.pe/web/visitante/inicio
República Dominicana http://www.educando.edu.do/
Uruguay http://www.uruguayeduca.edu.uy/
Venezuela http://portaleducativo.edu.ve/
España http://www.cnice.mec.es/
Iberoamérica http://www.atei.es/nci/pages/inicio.asp
Centroamérica y Rep. http://www.ceducar.org/CEDUCAR/index.php
Latinoamérica http://www.ceducar.org/CEDUCAR/index.php
http://www.mapeotic.org

Si desean más información pueden ingresar a
http://www.oei.es/relpe.php


¿QUÉ SON LOS RECURSOS EDUCATIVOS ABIERTOS (REA)? Documento de trabajo consultado y elaborado por Javier Herrera Cardozo. Bogotá, octubre de 2011.

mayo 21, 2012

No se puede desconocer la oportunidad de aprendizaje que ofrecen las Tecnologías de la Información y la Comunicación a través de  Internet. Ahora es posible que instituciones e individuos compartan abiertamente recursos digitales para  que otros aprendan de forma gratuita. Uno de ellos son los Recursos Educativos Abiertos (REA).

 

Para el caso de los docentes, desde el año 2002,  dado  su importancia y las posibilidades de adquisición, difusión y adaptación del conocimiento que ofrece, tienen la posibilidad de utilizar estos recursos como apoyo al proceso de enseñanza aprendizaje de los estudiantes(OCDE, 2008).

Pero, ¿son confiables y reconocidos? La respuesta es afirmativa y hay  algo más: la UNESCO avala, apoya  y promueve  la utilización de estos “materiales digitalizados ofrecidos libre y gratuitamente, y de forma abierta para profesores, estudiantes y autodidactas para utilizar y reutilizar en la enseñanza, aprendizaje y la investigación” (OCDE, 2008, p.14).

A nivel general, los que elaboran  los  REA,  además de permitir que se comparta a otros, no restringen su uso y permiten incluso que se modifique, traduzca o mejore. Conviene aclarar que algunos  si establecen restricciones (Eduteka, 2011).

Es claro que el propósito de utilizar los REA es mejorar el aprendizaje a partir de un espacio informal  o no formal, fuera del educativo formal.  Así es posible que el estudiante  desarrolle tanto sus capacidades individuales como sociales para comprender y actuar (OCDE, 2008).

En la siguiente tabla se presenta el contenido de cada elemento (contenido,  herramientas, y recursos) de los REA:

Contenidos educativos

Herramientas

Recursos de implementación

Cursos completos, materiales para cursos, módulos de contenido, objetos de aprendizaje, libros de texto, materiales multimedia (texto, sonido, vídeo, imágenes, animaciones), exámenes, compilaciones, publicaciones periódicas (diarios y revistas), etc. Software para apoyar la creación, entrega (acceso), uso y mejoramiento de contenidos educativos abiertos. Licencias de propiedad intelectual que promuevan la publicación abierta de materiales; principios de diseño; adaptación y localización de contenido; y materiales o técnicas para apoyar el acceso al conocimiento.

Tabla N° 1.  Tipos de  REA    (Fuente: http://www.eduteka.org/)

 

El movimiento  de los  REA  a nivel mundial cada día crece. Veamos algunos Países usuarios y productores :  Estados Unidos,   China,  Japón, Francia, Australia, Brasil, Canadá, Cuba, Colombia,  Dinamarca, Hungría, India, Irán, Irlanda, Países Bajos, Pakistán, Portugal, Rusia, Sudáfrica, España, Suecia, Tailandia, Reino Unido  y Vietnam entre otros.

Así mismo, existen categorías de proveedores las cuales se presentan en la siguiente gráfica:

Gráfico N°1. Proveedores de REA (Fuente: El conocimiento libre y los recursos educativos abiertos. Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico (OCDE), 2008, p.55).

Como se observa en el gráfico, Wikipedia es uno de los mayores proveedores  y “es  importante por lo que se refiere al contenido –tiene más de 3,5 millones de artículos en los diez idiomas más importantes – pero pequeño por lo que se refiere al personal como se esperaría para una iniciativa totalmente dependiente de las contribuciones voluntarias” (OCDE, 2008, p.56).  Por lo anterior,  no podemos descalificar  de inmediato la indagación que un estudiante hace y nos presenta de Wikipedia. Recordemos que está utilizando uno de los  grandes proveedores  de REA

Para finalizar,  se presentan los enlaces de algunos proveedores de REA para ciencias naturales, sociales y matemáticas en educación básica  y según el tipo. Usted puede ingresar siguiendo el vínculo y verificar la pertinencia de implementarlo en el aula con los estudiantes:

CIENCIAS NATURALES-SOCIALES Y MATEMÁTICAS:

http://www.eduteka.org/area.php#!seccion-Recursos

http://www.salonhogar.com/

http://www.temoa.info/es       Selecciona   el tema y luego en “limitar la búsqueda” (parte izquierda de la pantalla), escoge la opción filtrar por idioma español.

http://www.colombiaaprende.edu.co/html/sitios/1610/propertyvalue-29033.html   Todas las áreas.

http://www.eduteka.org/OER.php

La siguiente clasificación fue tomada de Eduteka.org

CONTENIDOS EDUCATIVOS

HERRAMIENTAS

RECURSOS DE IMPLEMENTACIÓN

 

Bibliografía

Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico (OCDE). (2008). El conocimiento libre y los recursos educativos abiertos. Disponible en http://www.rebelion.org/docs/136847.pdf

http://www.eduteka.org/OER.php


CONSIDERACIONES SOBRE LA ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS NATURALES (Javier Herrera Cardozo. Coordinador de Básica Primaria)

septiembre 20, 2009
Las explicaciones que surgen de saberes cotidianos deben ser el punto de partida...

Las explicaciones que surgen de saberes cotidianos deben ser el punto de partida...

El presente escrito a manera de resumen presenta algunos aspectos importantes a tener en cuenta en la escuela primaria sobre la enseñanza de las ciencias naturales, los cuales fueron tomados del documento: “Aportes para la enseñanza de las Ciencias Naturales. Organización de las Naciones Unidas  para la Educación, la Ciencia y la Cultura. Santiago, Chile. Enero 2009”. Inicia con una reflexión sobre la importancia de la enseñanza de la ciencia en primaria, luego resalta la necesidad de realizar experimentación en el aula y da los elementos a tener en cuenta. Finaliza con un cuadro en donde se  analizan los errores frecuentes  que comenten los estudiantes en los temas o conceptos evaluados en Ciencias Naturales Los modelos de preguntas se encuentran en el documento completo en la página www.icfes.gov.co

Suele sostenerse que no es posible enseñar Ciencias Naturales en la escuela primaria, mas allá de un nivel de divulgación, debido justamente a las exigencias cognitivas que supone.  Pero la verdad es otra: los niños son capaces de aprender la Ciencia escolar, cuando ésta surge de una transposición didáctica que tiene debidamente cuantificada la densidad conceptual a trabajar, y que prioriza provocar, desde las situaciones planteadas, su pensamiento. Las situaciones de enseñanza que desafían a los estudiantes, que provocan e interpelan su intelecto y que generan conflictos cognitivos son las que estimulan líneas de pensamiento que no se darían en estos mismos estudiantes fuera del ámbito de la escuela.  Es allí en donde los niños(as) toman contacto por primera vez con conceptos científicos muy importantes para sus futuras experiencias de aprendizaje en cualquiera de las disciplinas científicas: se enfrentan por primera vez a comparar lo que piensan de un fenómeno natural dado y lo que la Ciencia dice sobre ese mismo fenómeno. Mucho del éxito o fracaso de su aprendizaje futuro en esta área dependerá de estos primeros contactos.

 

“… ya no es solo cuestión de escuchar la voz de la naturaleza”  Claxton (1991). “El conocimiento científico no se extrae nunca de la realidad sino que procede de la mente de los científicos que elaboran modelos y teorías en el intento de dar sentido a esa realidad”. Pozo y Crespo (1998).

 

Los docentes han sostenido, por medio de sus prácticas, que es suficiente poner a los sujetos ante ciertas evidencias para que sea posible la construcción de saberes vinculados con las mismas. Los niños son invitados a observar plantas, animales, ollas con agua hirviendo, bajo el supuesto de que el conocimiento surge directamente desde allí, de lo que es percibido. Pero la noción de cambio de estado no es elaborada mirando cómo se derrite un cubo de hielo, lo que no significa que deje de ser importante observar el fenómeno. Es necesario comprender que la evidencia (la fusión del hielo) responde a variables que deben explicitarse para que, en principio, sea posible entender qué es lo que ocurre realmente.

 

Siguiendo con el ejemplo, una cosa es el agua en la heladera y otra cuando está afuera. Según sea la temperatura a la que sometamos al agua será el estado que tendrá. Así se ha construido el hecho científico partiendo de la evidencia.  El dato científico es la evidencia. El hielo sacado de la heladera se derrite al dejarlo al aire. Esta es una evidencia. Construir el hecho científico es establecer la evidencia en su contexto más específico: el agua adopta un estado diferente según el ambiente (temperatura) en que está.

 

“Aprender ciencia debe suponer comparar y diferenciar modelos, no adquirir saberes absolutos y verdaderos”. Pozo y Crespo (1998) 

 

Por otra parte, los niños no pueden quedar con la idea de que la ciencia dice la verdad y que tiene pruebas de que es así. Mucho menos dar la idea de que es una verdad para siempre.  Los niños, gracias a las situaciones de enseñanza promovidas por sus docentes, deberán comprender que los científicos han interpretado los mismos hechos de manera diferente en distintos momentos históricos, y que las ideas que construyen a partir de esas interpretaciones responden a esos contextos históricos y sociales determinados. La base empírica de la Ciencia da lugar a sostener las ideas y a manejarlas como ciertas y provisorias y no como verdades perennes.

 

Sobre la metodología científica. Galileo  fue el precursor  en afirmar que la experimentación es lo que permite al hombre pensar sobre su manera de pensar. Es una forma de plasmar el pensamiento y ponerlo a prueba. Según Pierre Thuillier, en el espíritu de Galileo está el que experimentar es una forma de dialogar con los hechos.

 Dada la naturaleza del conocimiento científico, en el aula de Ciencias deberían prevalecer interrogantes que supongan acciones como:

Interrogantes en Ciencias Naturales

Interrogantes en Ciencias Naturales

¿Qué tipo de explicaciones son las que se debieran alentar en las aulas de Ciencias?… ¿las de la vida?… ¿las que surgen de nuestros saberes cotidianos?

interrogantes de la vida-interrogantes de las ciencias

interrogantes de la vida-interrogantes de las ciencias

Las explicaciones que surgen de saberes cotidianos deben ser el punto de partida, pero no es posible quedarse con ese marco explicativo. No hay que olvidar que, como premisa de partida, siempre está que el aprendizaje de saberes científicos permita a los alumnos alcanzar una nueva manera de concebir el mundo. No buscar el pasaje explicaciones de la vida “entonces”  explicaciones desde la ciencia, implicaría que ese objetivo nunca sería alcanzado.

 

Para ello será necesario, primero, acordar lo que supone describir,  interpretar y explicar en Ciencias Naturales, así como establecer las relaciones entre ellas:

• La descripción supone la enunciación de elementos, hechos o fenómenos. Se trata de mencionar aquello que compone la situación descripta;

La interpretación incorpora elementos subjetivos, visiones personales con mayor o menor grado de argumentación científica;

La explicación exige algo más que una interpretación: exige argumentos teóricos.

 

Para finalizar, se presentan algunos temas o conceptos que se deben trabajar  e interiorizar en los estudiantes, los cuales, al ser evaluados presentan dificultad.

 

TEMA O CONCEPTO

ERROR FRECUENTE

Clasificación de los seres vivos(tipo de alimentación, autótrofos, heterótrofos) No reconocen que los seres humanos somos  omnívoros.No reconocen que las plantas son las únicas que producen su propio alimento.
Clasificación de los animales (vertebrados-invertebrados) Clasificar a las serpientes como invertebrados.
Grupos alimenticios No tienen presente el concepto “dieta equilibrada”.
Movimientos de la tierra y la luna alrededor del sol Al presentarles varios gráficos no identifican el correcto.
Materia y energía (conservación de la masa)Propiedades de la materia

Cambios de estado

Peso y gravedad

 No relacionan que la cantidad de materia con la masa del cuerpo es independiente del cambio de forma. 

 

No relacionar  la relación entre ambas.  Creer que en la luna no hay gravedad.

Seres vivos y salud De un texto no identificar la causa de la formación de las caries.
Manejo de variables Seleccionar la variable que no es pertinente.
Temperatura-punto de ebullición-variable tiempo Asociar a la temperatura una idea de cantidad, que es posible adicionar. Relacionar el aumento del número de fuentes de calor, con un aumento en el punto de ebullición, sin reconocer que lo variable es el tiempo que demora en alcanzar el punto de ebullición, pero no la temperatura a la que éste se alcanza. Concepción del sentido común de dejar que ‘hierva un poco más’, desconociendo que una vez alcanzado el punto de ebullición la temperatura  permanecerá constante.
Las plantasLa fotosíntesis No reconocen las sustancias necesarias que utilizan las plantas para elaborar su alimento. 
Combustibles fósiles No  mencionan el origen de los combustibles fósiles como  un evento que ocurrió hace mucho tiempo  a partir de seres vivos

DOS EJEMPLOS DE PREGUNTAS

No reconocer la función de las plantas

No reconocer la función de las plantas

Clasificación de los animales (vertebrados-invertebrados)

Clasificación de los animales (vertebrados-invertebrados)

BIBLIOGRAFÍA.  Aportes para la enseñanza de las Ciencias Naturales. Organización de las Naciones Unidas  para la Educación, la Ciencia y la Cultura. Santiago, Chile. Enero 2009.  www.icfes.gov.co